第二，儿童动机的影响。随着年级的增长，4年级儿童在面对学习活动时，开始思考学习的意义，并与自己的将来联系起来。在与儿童访谈的过程中，发现4年级儿童普遍认为，目前的学习与自己未来的职业和幸福密切相关，学习成绩的好坏、行为表现的优良以及5、6年级儿童涉及的择校问题都对“将来”十分重要，尽管有些时候这个“将来”看起来还是有些模糊，但是从4～6年级儿童的字里行间渗透出了未来的动机和目标导向。为了未来，他们勤奋地学习以求得学业上取得好成绩，增加了学习的责任感和使命感，开始思考各种生活、学习、人际冲突中的利弊得失，评价自我效能并预期结果，学会选择和放弃暂时的利益，从经验中总结教训，确立目标，并按照目标不断的努力，逐渐达到一种高水平的计划和自我延迟满足能力。
（五）计划性发展
计划性是根据实践活动的特定目标，在一项活动开始之前计划各种实施步骤，选择策略，预测结果，包括做什么、怎么做，以及时间和进程安排等。计划性是自我控制激发行为作用的重要表现。
对于小学儿童来说，行动的目的一般是具体的、短近的，特别是低年级儿童，学习的目的往往就是要取得一个好的分数或取得老师、家长的赞许，他们还不能给自己提出一个长远的行动目标，并从中规划出若干个小的逐渐接近于这个总目标的次级行动目标。到中高年级，长远的、概括的学习动机越来越重要，4年级儿童为了能在6年级的升学考试中脱颖而出，考上自己理想的学校，开始把学习成绩的好坏跟自己毕业后的出路联系起来，抽象的、有社会意义的动机对行为的调节作用越来越大。