这种关于合作学习的情境教学法，应该首先教授关于合作学习的基本理论及其价值目标。教师如果希望能在一个特定的教学环境中有效地使用合作学习，那么其首要的工作是要理解合作学习方式在建立时的理论假设与依据。因为，大部分的教师在使用合作学习时都希望它能够提高学生的学习成绩。教师们应该理解合作学习的基本认知目标与看法。尽管认知理论并不是合作学习发展的主要源泉，但是，对于理解合作学习在学生学习过程与结果方面所起的作用是非常重要的。也就是说，对合作学习的关注应该主要集中在作业的布置重点与同伴间的相互作用上。
对于一项教育改革的培训而言，最有效的方式是这项教育改革本身有明确的目标并直接影响着学校的发展。这个建议表明：对于一项培训计划而言，目标的设定先于计划的实施。因此，合作学习的培训也应该考察学校层面上教师的目标与所培训的合作学习的目标之间的联系或相关性。在合作学习的培训过程中，指导者应该区分“学习合作学习是什么”与在日常教学中“学习使用合作学习”的区别。这将在学习使用合作学习的过程中，提供一个很好的桥梁，让教师意识到情境性因素的存在及其对合作学习实施有效性的影响。指导者应该向教师指出那些可能影响教师在使用合作学习时所遇到的影响因素，并帮助教师能够提前意识或预测出促进或阻止合作学习有效实施的情境性因素。