第二，用大量史实说明成人教育以其丰富的内容和形式构成了终身教育的宝库，其广泛的社会性、终身性、全民性、适应性、多样性、灵活性的特点和终身教育相吻合。终身教育是随着成人教育的发展而出现的，终身教育是在成人教育、继续教育的影响下产生的最具革命性的教育理念。现代教育理念认为，终身教育应该是人生所受教育的总和，其实质是国家与社会为人的一生提供所需要的受教育的机会与环境。对于个体来说，人一生都要学习，也有能力学习，活到老，学到老，社会应该按上述目标构建教育体系。终身教育是人类教育思想与实践的一场大革命，是人类教育的美好理想。
第五节 成人教育学科研究
一、重释成人教育学科概念，推导“成人教育科学”
学科概念是学科存在和发展的基础，推崇和使用“成人教育科学”的概念具有里程碑的意义。韩宗礼、胡保利在《关于成人教育概念的探讨》(1997年)一文中分析了成人教育的几种概念，探讨了与成人教育相关的几种概念，准确把握了成人教育的关键所在。①马超在《关于成人教育概念的几个问题》(1999年)一文中详细陈述了成人教育的定义、特征、目的及类别。②高志敏在《“成人教育”概念辨析》(2000年)一文中考证并展示国内外对成人教育概念的多样化理解；分析并揭示成人教育概念的多样化理解中所蕴含的确定性——倾向明确和一致的成分；审视并发现成人教育概念的多样化理解中所存在的不确定性——模糊乃至分歧的地方；思考并提出关于深化成人教育概念认识的若干建设性意见。这四个环节的逻辑推进对成人教育这个概念形成了一种尽可能科学、准确的认识。高志敏在《“成人教育科学”概念辨析》(2000年)一文中试图从“科学”概念着手，经由对“教育科学”概念的阐述，进而来尝试推导和阐明术语“成人教育科学”这一概念。①娄立志在《教育科学学科体系与成人教育学科体系的构建》(2002年)一文中在分析教育科学学科体系构成的基础上，结合目前我国成人教育学科体系构成中所存在的问题，从理论上论述了目前构建我国成人教育学科体系的启示。②