（二）合作学习，体现“互动”要素
“互动”要素包括师生互动、生生互动、人机互动等。在这节课中，一直贯穿着师生互动、生生互动。师生互动的地方非常多，但老师都是起到点拨、引导的作用。如为了引导学生进入词境，在教学中先让学生画出词的景物；再配上音乐老师范读，学生想象说话；最后寻找写色彩的词，联系中国画烟雨迷蒙的特色，并通过积累的古诗，进一步感受到那朦朦胧胧、杏花春雨的江南美景。这样，通过师生互动，通过想象一步步地引导学生进入词的意境之中，突出了教学的重点。生生互动也体现得很好，如在学生字词环节，让学生指出难读、难写的字词，再互相提示用什么方法记住这些字词；还有一个教学环节：小组合作，读懂词意。在这个教学环节，教师完全放手让学生采取小组合作学习的方式去读懂这首词，再让学生用自己的语言说出这首词的意思，这完全体现了“六要素”教学方式中的“互动”要素。
（三）探索方法，体现“能动”要素
《渔歌子》这首词的教学，不仅仅是为了教这首词，还要让学生学会如何读懂词，掌握学习的方法，因为培养学生自主学习的能力是教学追求的终极目标。在本课时的教学中，一直在渗透古诗词学习的方法：对照注释，了解诗词大意；展开想象，感受诗词意境；查找资料，感悟诗词情感。在课堂上归纳总结这些方法后，并让学生自主学习《江雪》，课后再让学生学习苏轼的《惠崇春江晚景》，阅读张志和的其他四首《渔歌子》等，让学生习得诗词学习的方法。在《渔歌子》的教学中另一个最具语文核心价值的内容就是选取不同的景物表达作者不同的情感，引导学生初步领悟“景由情生”的表达方式。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。”言语形式对学生来说是一直是秘密，但我们老师总会轻易忽略。现代文的教学更要注意这点，但古诗词的教学也不要忽略，因为古诗词是人类语言的精华。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼，垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在蒙蒙烟雨中，宁静而美好。在教学中，我先让学生找出景物的词语，再找词中的颜色词，或红或白，或青或绿，最后体会这些景物有什么特点？找出动静对比的景物。《渔歌子》静中含动，动中含静，动静相济，它是凝固的画，又是流动的歌。作者就是这样通过景物的描写来表达自己悠闲自在的生活情趣，从而领悟到这种独特的表达方式。